RÔLE DE L’ORIENTATION AUDITIVE DE L’ATTENTION AU COURS DU DÉVELOPPEMENT À L’AIDE DU PARADIGME D’ÉCOUTE DICHOTIQUE

Présentée et soutenue publiquement le 30 juin 2014 par Marion PHÉLIP pour obtenir le grade de Docteur de l’UNIVERSITÉ AIX-MARSEILLE.

JURY

• Julien Donnot, Chercheur associé, PsyCLÉ, Université d’Aix-Marseille : Co-directeur,
• Sylvane FAURE, Professeure, LAPCOS, Université de Nice-Sophia Antipolis : Rapporteur,
• George A. Michael, Professeur, EMC, Université Lumière-Lyon 2 : Examinateur,
• Éric SIÉROFF, Professeur, NPV, Université Paris Descartes et IUF : Rapporteur,
• Jacques VAUCLAIR, Professeur émérite, PsyCLÉ, Université d’Aix-Marseille et IUF : Directeur,

REMERCIEMENTS

Ma personnalité et ma manière de percevoir la vie m’amènent à penser que rien n’arrive par hasard. Tout ce qui est mis sur notre chemin a un but : nous faire évoluer. Que ce soit dans les épreuves difficiles ou dans les moments de bonheur, nous devons voir dans chaque évènement vécu l’opportunité de grandir un peu plus.

Avec le recul, je mesure aujourd’hui toute la portée de ces trois années de travail. Ce parcours initiatique m’a non seulement permis d’accroître mes connaissances scientifiques, mais surtout, il m’a permis de mieux me connaître, de me révéler à moi-même. Toute personne qui a suivi ce chemin avant moi s’accordera à dire qu’elle n’est plus la même depuis. Un travail de thèse concentre en très peu de temps (simplement trois ans dans mon cas) un tel éventail de situations et d’émotions que j’ai eu l’impression de vivre continuellement dans un manège à sensations, où les passages effrayants étaient bien plus nombreux que les passages agréables. Malgré tout, j’en ressors plus forte, plus confiante, et plus investie que jamais dans mon orientation professionnelle.

Pour toutes ces raisons, je tiens à remercier tout d’abord mon directeur de thèse, le Professeur Jacques Vauclair, qui m’a toujours soutenue et a su me montrer sa confiance à chaque instant, et ce depuis notre rencontre en 2009. Même si je ne pense pas avoir été une doctorante facile à gérer sur le plan émotionnel, il a toujours su être présent pour moi, dans une position juste et honnête, afin de me guider subtilement vers le bon chemin. De la même manière, même si mon thème de recherche n’était pas son domaine de prédilection, son implication dans mes travaux a toujours été entière et avisée. Sa bienveillance, son écoute et ses conseils m’ont permis de développer deux des qualités indispensables à une carrière scientifique, à savoir la rigueur et la patience. Même si un peu de pratique dans ce dernier champ me serait encore nécessaire, je peux désormais emprunter à Socrate la formulation suivante et dire que grâce à lui « j’ai toujours près de moi six amis fidèles. Leurs noms sont : Quand, Où, Quoi, Comment, Pourquoi et Qui. ». Je le remercie, de ce fait, de m’avoir fortement conseillé d’écrire l’article publié dans la Revue de Neuropsychologie en 2014 et de m’avoir toujours soutenue dans mes démarches de soumission d’articles scientifiques. Merci également pour l’ensemble de nos nombreux échanges qui ont toujours été d’une réactivité imparable. Enfin, je tiens essentiellement à le remercier du respect avec lequel il a accueilli et validé mes choix tout au long de ses trois années, que ces choix aient été professionnels ou personnels.

Je remercie également mon co-directeur, Julien Donnot. Sans sa présence je n’aurais pas pu vivre cette expérience. Je le remercie d’avoir proposé à la rentrée universitaire 2009 cette thématique de recherche qui m’accompagne depuis cette période.

Je souhaite également adresser mes vifs remerciements aux membres du jury qui ont bien voulu consacrer une partie de leur temps précieux pour évaluer mon travail.

Je remercie beaucoup l’ensemble des enfants des écoles d’Aix-en-Provence et de Toulouse ainsi que les étudiants de psychologie de l’université d’Aix-Marseille ayant participé aux différentes études réalisées lors de ma thèse. Je n’oublie pas non plus les directeurs d’école, inspecteurs d’académie, professeurs des écoles et les parents d’élèves qui ont accordé de l’intérêt à mes recherches et m’ont donné la chance d’évoluer avec eux sur ces courtes périodes d’expérimentation. Ces rencontres ont été pour moi une belle source d’enrichissement.

J’exprime également mes remerciements à l’ensemble des membres du laboratoire PsyCLÉ et tout particulièrement à Céline qui n’a pas hésité à partager son vécu et ses sentiments avec moi, qui m’a offert une écoute et de précieux conseils, ainsi q’à Thomas pour ses compétences en informatique et surtout sa joie de vivre complètement communicative. J’ai apprécié de pouvoir évoluer au sein de ce laboratoire, où règne une dynamique très agréable grâce à la bienveillance de l’ensemble de ses membres.

Je ne peux pas citer les membres du laboratoire PsyCLÉ sans remercier les doctorants et post-doctorants avec qui j’ai partagé plusieurs moments au cours de ces trois années : Marlène, Hélène, Ingrid, Catherine, Aurore, Andréa, Anaïs et surtout Joanna (du laboratoire LPC) dont la rencontre a été très marquante. Merci à toutes pour nos échanges sérieux…et moins sérieux.

Enfin, je tiens à clore ses remerciements en citant ma famille et mes amis qui ont toujours répondu présents à tous mes nombreux appels à l’aide, et ont su me secouer, me conseiller et me dynamiser quand cela était nécessaire. Merci à ma mère, Danielle, de m’avoir supportée au long de ces trois années, mon père, Alain, pour avoir tenté de comprendre ce que je faisais, ma belle-mère, Maïté, pour ses bons petits plats réparateurs, mon frère, Thomas, pour son soutien moral de chaque instant, et ma tante Claude pour sa relecture de dernière minute. Rien n’est plus important que la famille et ces trois années m’ont permis d’apprécier à sa juste valeur la chance que j’ai : peu importe ce que je pouvais penser de moi-même, ma famille est toujours restée à mes côtés et a toujours cru en moi. Je ne leur dirai jamais assez à quel point je les aime et quelle chance j’ai qu’ils soient présents pour moi. Ceci s’adresse aussi à vous Audrey et Émilie, la page de mon histoire aixoise ne serait pas la même sans les EAM. Enfin, je pense aussi à toi Sébastien, ta rencontre m’a beaucoup apporté et ta présence, aussi lointaine qu’elle soit, m’a permis de vivre cette fin d’aventure de la meilleure manière qui pouvait exister.

RÉSUMÉ

Nos recherches ont porté sur l’étude des indices d’orientation (sonores et verbaux) de l’attention auditive dans une situation d’écoute dichotique au cours du développement. Quatre expériences ont été proposées à des enfants âgés de 8 à 12 ans ainsi qu’à des adultes. Si les deux types d’indices permettent aux populations adultes d’orienter efficacement leur attention vers leur deux oreilles pour identifier les stimuli cibles et pour résoudre les conflits cognitifs induits par les conditions d’orientation, en revanche, seuls les enfants de plus de 9 ans utilisent les indices verbaux pour orienter efficacement leur attention et résoudre les conflits cognitifs. En deçà de cet âge, les enfants réussissent à orienter et contrôler de façon correcte leur attention uniquement à l’aide des indices sonores.

L’ensemble des résultats suggère (a) que les capacités d’orientation de l’attention se développent en synergie avec le développement cérébral (maturation du cortex préfrontal qui connait une accélération vers 9 ans) et (b) que des indices verbaux favorisent une orientation efficace de l’attention des enfants de moins de 9 ans ainsi que des performances élevées d’identification des stimuli dans leurs deux oreilles

Nous avançons l’hypothèse selon laquelle le rôle facilitateur des indices verbaux résulterait de la pré-activation des processus top-down qu’ils suscitent. En effet, les processus top-down s’avèrent être nécessaires à un contrôle attentionnel de qualité. Ainsi, la présentation de ces indices favoriserait l’activation de ces processus, qui sont difficilement sollicités par les jeunes enfants. L’immaturité du cortex pré-frontal des enfants de moins de 9 ans pourrait expliquer les difficultés d’activation spontanée.

Mots-clés

Écoute dichotique, attention, enfants, indices sonores, indices verbaux, développement.

Table des matières

• INTRODUCTION
• REVUE DE LITTERATURE ET ÉTAT DES LIEUX
  • Chapitre 1. L’attention
    • 1.1 Définition
    • 1.2 L’attention et le traitement de l’information
      • 1.2.1. La sélection de l’attention
      • 1.2.2. Le modèle du filtre attentionnel de Broadbent (1958)
      • 1.2.3. Le modèle de Kahneman (1973)
      • 1.2.4. Le modèle de l’orientation visuospatiale de Posner
      • 1.2.5. Processus automatiques bottom-up et contrôlés top-down
    • 1.3. Le développement normal de l’attention : bases neuro-anatomiques
      • 1.3.1. La maturation cérébrale, de la naissance à l’âge adulte
      • 1.3.2. Substrats neuronaux des processus bottom-up et top-down
    • 1.4. L’attention et le contrôle cognitif
      • 1.4.1. Conflit cognitif et contrôle cognitif
      • 1.4.2. Localisation neuro-anatomique
  • Chapitre 2. Le test d’écoute dichotique
    • 2.1. Les débuts de la situation d’écoute dichotique
    • 2.2. Un paradigme d’étude de la latéralisation hémisphérique
      • 2.2.1. Le modèle structural de Kimura (1967)
      • 2.2.2. Les limites du modèle structural
      • 2.2.3. Phénomènes de spécialisation hémisphérique en situation d’écoute dichotique
      • 2.2.4. Développement de la latéralisation hémisphérique
    • 2.3. L’influence des facteurs attentionnels
      • 2.3.1. Une évolution de l’utilisation du paradigme d’écoute dichotique
      • 2.3.2. Les modèles explicatifs
        • 2.3.2.1. Le modèle de Kinsbourne (1970)
        • 2.3.2.2. Le modèle d’Hiscock (1999)
        • 2.3.2.3. Le modèle de Hugdahl (1999)
  • Chapitre 3. Écoute dichotique et contrôle cognitif
    • 3.1. Le rôle de la mémoire de travail
    • 3.2. Manipulation des processus top-down
      • 3.2.1. Orientation endogène de l’attention à l’aide des indices verbaux
      • 3.2.2. Orientation exogène de l’attention à l’aide des indices sonores
    • 3.3. Manipulation des processus bottom-up
      • 3.3.1. La présentation des stimuli
        • 3.3.1.1. Le « lag-effect »
        • 3.3.1.2. L’intensité de présentation des stimuli
      • 3.3.2. Les caractéristiques des stimuli : aspects phonologiques
    • 3.4. Données développementales
  • Chapitre 4. Applications de la situation d’écoute dichotique aux pathologies neuro-développementales
    • 4.1. Un exemple : la dyslexie
      • 4.1.1. Définition
      • 4.1.2. Résultats de la neuro-imagerie
      • 4.1.3. Données issues de la situation d’écoute dichotique
    • 4.2. Un autre exemple : le trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH)
      • 4.2.1. Définition
      • 4.2.2. Résultats de la neuro-imagerie
      • 4.2.3. Données issues de la situation d’écoute dichotique
  • Chapitre 5. Objectifs de l’étude
    • 5.1. Problématique générale
    • 5.2. Évaluation du rôle de la latéralisation hémisphérique dans les performances d’orientation de l’attention
      • 5.2.1. Étude 1. Contrôle des performances auprès d’une population adulte
      • 5.2.2. Étude 2. Performances auprès de population d’enfants
    • 5.3. Étude 3. Réévaluation du protocole expérimental : effet du « lag-effect » entre les avertisseurs sonores et verbaux et la présentation des stimuli
    • 5.4. Étude 4. Effet de la nature des stimuli
• PARTIE EXPÉRIMENTALE
  • Chapitre 6. Rôle de la spécialisation hémisphérique : étude préliminaire auprès d’une population adulte
    • 6.1. Introduction
      • 6.1.1. Orientation auditive de l’attention : indices sonores et indices verbaux
      • 6.1.2. Contrôle de l’attention et nature des stimuli
    • 6.2. Matériel et méthode
      • 6.2.1. Participants
      • 6.2.2. Stimuli
      • 6.2.3. Conditions d’orientation de l’attention
      • 6.2.4. Procédure
    • 6.3. Résultats
      • 6.3.1. Analyse des variables ISIs, Oreille indicée et Nature des indices d’orientation
      • 6.3.2. Effet de l’oreille et de l’émotion
    • 6.4. Discussion
      • 6.4.1. Absence d’effet de la nature des indices d’orientation, présence d’effet des ISIs
      • 6.4.2. Traitement des stimuli émotionnels : spécialisation de l’hémisphère droit
  • Chapitre 7. Orientation de l’attention et latéralisation hémisphérique du traitement des stimuli
    • 7.1. Objectifs et hypothèses
    • 7.2. Matériel et méthode
      • 7.2.1. Participants
      • 7.2.2.  Stimuli
      • 7.2.3. Tâche d’écoute dichotique émotionnelle
      • 7.2.4. Critère de réussite
    • 7.3. Résultats
      • 7.3.1. Contrôles méthodologiques
      • 7.3.2. Omissions
      • 7.3.3. Performances d’identification
    • 7.4. Discussion
      • 7.4.1. Absence d’un effet des ISIs
      • 7.4.2. Les enfants âgés de moins de 9 ans parviennent à orienter efficacement leur attention pour identifier des stimuli émotionnels
      • 7.4.3. Effet de l’oreille indicée
      • 7.4.4. Considérations développementales : contrôle graduel de l’attention
      • 7.4.5. Effet des indices verbaux
      • 7.4.6. Processus top-down et efficacité des indices verbaux
    • 7.5. Limites des études 1 et 2
  • Chapitre 8. Réévaluation du protocole expérimental : appréhension du « lag-effect » avec des indices sonores et verbaux d’orientation de l’attention chez de jeunes enfants
    • 8.1. Objectifs et hypothèses
    • 8.2. Matériel et méthode
      • 8.2.1. Participants
      • 8.2.2. Stimuli
      • 8.2.3. Indices d’orientation de l’attention
      • 8.2.4. Procédure
    • 8.3. Résultats
      • 8.3.1. Critère de réussite
      • 8.3.2. Contrôles méthodologiques
      • 8.3.3. Conditions d’orientation
      • 8.3.4. Effet des indices d’orientation
    • 8.4. Discussion
  • Chapitre 9. [En cours d’ajout]